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• Connaitre et repérer les leviers de la discrimination, du harcèlement

• Savoir mettre en place des solutions efficaces de sensibilisation à la différence

• Décrire les évolutions anthropologiques de l’autisme, de la psychanalyse aux neurosciences

• Connaître les apports de la génétique et les limites, l’étiologie de l’autisme

• Appliquer les recommandations de bonnes pratiques sur la base de connaissances solides des textes en vigueur

• Reconnaître et définir précisément les diverses caractéristiques du spectre et de la dyade autistique selon le DSM-5 et/ou la CIM-11

• Connaître les évaluations diagnostiques, les outils diagnostics et les acteurs concernés ainsi que les approches recommandées par la Haute Autorité de la Santé et validées scientifiquement

• Comprendre le diagnostic différentiel

• Comprendre les particularités sociales et cognitives des individus avec TSA, TDAH et les impacts dans le quotidien et la scolarité

• Comprendre les particularités sensorielles de la personne avec TSA et /ou TDAH  et les prendre en compte dans tous les environnements (scolaire, domicile, loisirs, vacances…)

• Savoir quels sont les bilans sensoriels spécifiques et se servir des recommandations des spécialistes pour trouver des solutions individualisées

• Faire la distinction entre des autostimulations organisantes et envahissantes afin d’apporter des solutions garantes du respect de la personne TSA

• Connaître les outils d’évaluation des compétences validés par scientifiquement et recommandés par la HAS

• Savoir appliquer des programmes d’enseignement des compétences nécessaires, quotidiennes, scolaires, sociales

• Comprendre la structuration visuelle et l’appliquer (savoir créer des supports) dans l’espace, le temps, la tâche, le travail scolaire, les loisirs, et tous les lieux de vie de la personne avec TSA

• Savoir rendre la famille partenaire de la prise en charge

• Mettre en place un moyen de CAA – Communication Alternative ou Augmentée

• Connaître les principes fondateurs de l’Analyse Appliquée du comportement et que cela concerne les personnes avec TSA mais aussi TDAH

• Comprendre ce qu’est un comportement, les diverses catégories de comportements et établir une définition comportementale précise

• Créer des tableaux de prises de données

• Identifier ce qui permet de créer, maintenir ou faire disparaître les comportements

• Connaître et appliquer la loi du renforcement

• Savoir évaluer les renforçateurs potentiels

• Connaître et respecter les conditions d’efficacité des renforçateurs

• Adapter de manière individuelle le choix des renforçateurs et les utiliser de manière efficace et respectueuse de la personne TSA et/ou TDAH

• Adapter son enseignement et appliquer les procédures de l’ABA ainsi que les 7 dimensions

• Prendre des données objectives et mesurables, toujours en respectant le Evidence Based Practice - EBP

• Comprendre la construction du curriculum selon l’évaluation VBMAPP

• Comprendre le fonctionnement des prises de données, des programmes

• Faire la distinction des différentes procédures de renforcement

• Identifier les comportements à réduire et ceux qui ne le sont pas, travailler de manière éthique

• Comprendre les outils d’évaluation des obstacles aux apprentissages et des Troubles du comportement

• Etre capable de mener une analyse fine des fonctions des comportements problèmes afin de donner des réponses cohérentes

• Savoir mettre en place les étapes du contrôle instructionnel

• Faire la distinction des différentes procédures de punition et les principes éthiques à respecter

• Connaître les interventions proactives et les procédures ABA pour la gestion des troubles de comportements ainsi que les programmes spécifiques qui y sont attachés

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Unité 1 : Sensibiliser à la différence et prévenir le harcèlement

• Les valeurs et les normes qui nous enferment, la force des préjugés

• La vraie liberté par le renouvellement et la capacité de changement

• Les principes élémentaires du monde

 

Unité 2 : Histoire, apports des neurosciences et point sur la génétique actuelle de l’autisme

• De la maladie mentale au trouble neurobiologique

• Apports des neurosciences

• Apports et limites de la génétique

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Unité 3 : Les bonnes pratiques 

• Recommandations de la HAS du diagnostic aux bonnes pratiques

• Les textes en vigueur

• Les outils principaux de repérage, de dépistage et de diagnostic

• Etude de cas ADOS2, ADIR, SCQ, diagnostic différentiel

• NEPPSY 2 : ToM, reconnaissance des affects

• La validation scientifique au service des bonnes pratiques professionnelles

 

Unité 4 : Apports des neurosciences

• Neurodéveloppement, notion de spectre et déterminisme

• La dyade autistique en détail

• Les particularités cognitives, la théorie de l’esprit et la cohérence centrale, modes perceptifs et impacts

• Les troubles associés aux TSA

 

Unité 5 : Modes perceptifs, impacts et réponses

• Les aspects sensoriels partie 1/2

• La construction du monde perceptif

• Autisme et perceptions

• Focus sur l’hyper/ l’hypo sensibilité: définitions et signes

• Les réponses: aménagements scolaires et au quotidien

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Unité 6: Modes perceptifs, impacts et réponses

• Les aspects sensoriels partie 2/2

• Les styles perceptifs: perception fragmentée, déformée, différée; définitions et signes

• Autisme, anxiété et fatigabilité

• Les réponses: aménagements scolaires et au quotidien

 

Unité 7 : Les outils d’évaluation des profils sensoriels ​

• Les signes d’alerte et conséquences au quotidien

• Pourquoi réaliser un bilan sensoriel ?

• l’importance de l’observation clinique et du recueil des données auprès de la famille et des partenaires ( école)

• Les différents outils d’évaluation existant :

  • La famille des  Profils sensoriel de DUNN (  Profil 1, Profil 2, le compagnon scolaire).

  • Le profil sensoriel Révisé de Bogdashina

  • L’ESAA ( adolescent à partir de 17 ans et âge adulte  TSA Déficient)

  • L’EPSA : Echelle des particularités Sensori-psychomotrice

 

Unité 8 : Outils d’évaluations des compétences, fondements et objectifs de la structuration visuelle

• PEP3, VBMAPP...

• la CAA Communication Alternative Augmentée; évaluation et mise en place

• les fondements du programme TEACCH 

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Unité 9 : Etre efficace dans les aménagements de l’environnement

• Structuration visuelle au quotidien et en classe

• Structurer le temps, l’espace, la tâche ou les activités

• Nombreux exemples et adaptations individuelles

• Favoriser la disponibilité cognitive en classe

• Favoriser l’autonomie à la maison

 

Unité 10 : Fondements de l’approche comportementale ABA

• ABA : Origines, définitions et conditions d’applications pour enseigner

• Les objectifs de l’ABA

• La contingence à 3 termes : définitions et illustrations

• Les 7 dimensions de l’ABA : définitions et illustrations

 

Unité 11 : Définition comportementale, observation directe et auto-déclaration

• Définition de comportement

• Les différentes catégories de comportement, typologies et définition commune

• Définition comportementale : la comprendre et apprendre à l’utiliser

• Observations directes et auto-déclaration : définitions, biais, mise à l’épreuve, avantages et inconvénients

• Faire une baseline : définition, applications

 

Unité 12 : Stratégies de renforcement et conditions d’efficacité du renforçateur

• Définitions des procédures (renforcement positif et négatif), points de vigilance et applications dans l’enseignement des compétences de la vie quotidienne ou de la scolarité

• Les renforçateurs : évaluations de base et évaluations quotidiennes, variétés et définitions des renforçateurs potentiels, utilisation

• Conditions d’efficacité d’un renforçateur et les conséquences du non-respect

 

Unité 13 : Caractéristiques d’un enseignement adapté partie 1 (compétences quotidiennes et compétences scolaires)

• Le pairing : définition et mise en application

• Enseignement des compétences : 8 stratégies spécifiques et points clés (attention conjointe, essais intensifs…)

• Les différentes guidances, les choisir et les adapter aux progrès, l’estompage

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Unité 14 : Caractéristiques d’un enseignement adapté partie 2 (compétences quotidiennes et compétences scolaires)

• La procédure de shaping et les procédures de chaînage

• Le modelage et ses limites

• La généralisation et le maintien des acquis

• Analyse de programme écrit et de prise de données

 

Unité 15 : L’analyse fonctionnelle comme base de gestion des troubles du comportement

• Comportement problème : définitions, possibilités et limites d’intervention

• Evaluer de manière initiale par observations directes

• L’analyse fonctionnelle : définitions, élaboration d’outils d’évaluation spécifiques à chaque individu, observation et prise de données pour faire des hypothèses et valider des fonctions de comportement possibles

 

Unité 16 : Les interventions proactives et le contrôle instructionnel

• Evaluer de manière initiale par observations indirectes

• Les interventions proactives : définitions et champs d’application

• Le contrôle instructionnel : définition, les étapes à mettre en place

 

Unité 17 : Les fonctions de comportements et leurs réponses partie 1

• Intervenir sur les autostimulations

• Les fonctions d’évitement et de « veut obtenir »

• Procédure d’extinction : définition, précautions et applications

• Le renforcement différentiel : définitions de 3 procédures de DR et applications

 

Unité 18 : Les fonctions de comportements et leurs réponses partie 2

• Analyse vidéo

• Les procédures de punition : définitions, précautions et champs d’application, remise en question

• Les différents types de time out : définitions, précautions et applications

• Comment coupler les procédures ? Individualisation et efficacité

 

Unité 19 : Focus sur 5 programmes spécifiques de gestion des troubles de comportement

• Les programmes disponibles pour gérer la tolérance à la frustration

• Les programmes disponibles pour faire des demandes adaptées

• Analyse vidéo séance de travail

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