• Comprendre les mécanismes neurobiologiques, neurochimiques et le développement affectif qui sous-tendent le développement et la gestion des émotions chez l’enfant

• Connaître les nombreux outils d’évaluation socio-émotionnelles, leurs apports et leurs limites

• Connaître les particularités des élèves ayant un TDAH et ou un TSA Haut niveau / Syndrome d’Asperger et un TSA modérés

• Savoir créer des séquences d’enseignement avec du matériel spécifique

• Savoir élaborer une progression individualisée

• Comprendre et savoir expliquer la construction de l’estime de soi

• Comprendre ce qu’est et comment construire l’assimilation du handicap

• Savoir se positionner et avoir la bonne attitude de notre point de vue subjectif

• Être capable de créer des outils spécifiques et individuels en partant d’ouvrages spécialisés reconnus et recommandés

• Savoir définir précisément les émotions primaires, secondaires et self-réflexives, leurs enjeux

• Créer des outils d’enseignement pour les élèves TSA et/ou TDAH pour reconnaitre leurs ressentis physiologiques

• Pour exprimer et à gérer leur émotion

• Pour reconnaître et comprendre celles des autres et les prendre en compte

• Pour exprimer l’empathie

• Pour identifier des situations et y faire du lien émotionnel

• Pour se construire un référentiel émotionnel stable malgré les particularités TSA/TDAH

• Enseigner de nombreux outils de régulation ; physiques, sociaux, de la pensée

• Connaitre les principes, les techniques de relaxologie et les outils pour les enfants et adolescents à individualiser

• Etre capable d’enseigner la CNV et utiliser ce mode de communication avec les autres partenaires

• Comprendre les compétences impliquées dans les habiletés sociales

• Connaitre les particularités sociales des élèves avec TSA et/ou TDAH

• Savoir évaluer les habiletés sociales et les compétences de communication

• Construire des séquences d’enseignement en 1 à 1

• Mettre en place des Groupes d’Habiletés Sociales

• Définir les besoins, créer et utiliser des video modeling

• Définir les besoins, créer et utiliser  les scénarios sociaux

• Développer, enrichir le vocabulaire et enseigner les compétences de conversation

• Développer et enseigner plus de 70 compétences sociales spécifiques

• Comprendre les compétences impliquées dans les habiletés sociales et les particularités pour les élèves TDAH et ou TSA Haut niveau et modérés

• Percevoir la dimension de la bientraitance professionnelle à travers le polyhandicap et le syndrome de Rett

 

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Unité 1 : Neurobiologie et neurochimie des émotions, développement affectif

• Rappels sur le système nerveux central

• Système limbique, cortex orbito frontal

• Neurohormones et déclenchement de l’émotion

• Le développement affectif comme système dynamique

• Les particularités chez la personne avec TSA et/ou TDAH

 

Unité 2 : Outils d’évaluation, définitions de l’intelligence et des compétences émotionnelles

• Justifications et objectifs des évaluations

• Focus sur 7 évaluations spécifiques des compétences émotionnelles

• Système d’émergence des compétences émotionnelles, définitions

• Nouveau apports scientifiques et théorie de l’esprit

 

Unité 3 : Particularités dans les TSA et le TDAH

• Les difficultés dans la gestion des émotions liées à l’inattention et l’impulsivité

• Les difficultés dans la gestion des émotions liées aux particularités sensorielles et cognitives

• Matériels et construction d’une séance type, les étapes d’enseignement

• Définitions et exemples pour chaque étape

• Mise en application d’une étape

 

Unité 4 : Estime de soi et connaissance de soi, les apports théoriques et les outils

• La construction de l’estime de soi

• Le neurotypique qui enseigne face à l’élève avec TSA et/ou TDAH

• Des outils pour apprendre à se connaître; assimilation de soi et de son handicap

• Réparer et consolider l’estime de soi

• 16 outils à individualiser et mise en application

 

Unité 5 : Émotions primaires, apports théoriques et outils d’enseignement

• Découvrir les ressentis physiologiques et les comprendre

• Les observations du visage

• Les observations du corps et de la posture

• 14 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 6 : Émotions secondaires et self réflexives, apports théoriques et outils d’enseignement

• Définitions

• Focus sur l’amour

• Focus sur la fierté

• Distinguer sensations, pensées et comportements

• 16 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 7 : Situations et valeurs émotionnelles, intensité des émotions et vocabulaire

• Travailler les intensités des émotions

• Construire un référentiel émotionnel stable

• Système fermé VS système ouvert

• Développer le vocabulaire et les nuances

• 24 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 8 : Reconnaissance des émotions de l’autre et régulation via outils physiques

• Objectifs et outils de reconnaître chez l’autre

• 2 évaluations supplémentaires

• Enseigner l’empathie et l’écoute emphatique

• Outils physiques de régulation émotionnelle

• 18 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 9 : La relaxologie, ses principes, ses outils et la posture professionnelle

•       Définition

•       Ondes cérébrales, aspects physiologiques, stress

•       Les différentes techniques de relaxologie

•       Savoir communiquer la relaxation

 

Unité 10 : Régulation émotionnelle par les outils de la pensée

• 5 stratégies de gestion des émotions négatives par la pensée

• 11 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 11 : Régulation émotionnelle par les outils de la pensée

• Analyse vidéos de travail

• 5 outils sociaux à individualiser et mise en application

• Conclusion sur les compétences émotionnelles et lien avec les habiletés sociales

 

Unité 12 : Habiletés sociales et TSA/TDAH – Évaluation partie 1/2

• Définitions des habiletés sociales

• Les particularités cognitives et sensorielles des personnes avec TSA et/ou TDAH

• Focus sur 6 outils d’évaluation des habiletés sociales

• Mise en application

 

Unité 13: Séance en 1 à 1 ou en groupe – Évaluation partie 2/2 et Scénario social

• Focus sur 3 autres outils d’évaluation des habiletés sociales

• Définitions, avantages et limites des séances en 1 to 1

• Les bonnes règles pour construire des GHS (Groupes d’Habiletés Sociales)

• Le scénario social

• Mise en application

 

Unité 14 : Compétences de conversation, théorie et outils

• 23 compétences de conversation

• Cercles sociaux

• Faire du video modeling de A à Z

• 11 outils d’enseignement à individualiser et mise en application

 

Unité 15 : Les expressions, les implicites, l’humour et l’ironie

• Définitions théoriques

• Les particularités des personnes avec TSA et/ou TDAH dans ce domaine

• 15 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 16 : Compétences de jeux et gestion de l’amitié

• Les particularités des personnes avec TSA et/ou TDAH dans ce domaine

• 22 compétences à enseigner

• 11 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 17: Gestion des conflits et de la violence

• Les particularités des personnes avec TSA et/ou TDAH dans ce domaine

• 19 compétences à enseigner

• 18 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 18 : Les enjeux de la bientraitance à travers le Syndrome de Rett

•       Définition de maladie génétique

•       Définition de polyhandicap

•       Le défi de bientraitance et l’éducation à la santé

•       Le savoir-faire pédagogique et l’accompagnement optimal